的游戏经验越丰富，就越能够内化自己在游戏中获取的知识和技能。在角色游戏中，年长的儿童比年幼的儿童更经常地使用一些物品来代表另外一些物品。他们能更充分地理解自己所扮演的角色中所隐含的规则，因为他们的生活经验更丰富，他们的思维也更具灵活性。“进入学前班的儿童在较少的实物支持和教师参与的情况下，也应该能够自己设计角色游戏……当儿童假装一块积木是一台电话时，他们不仅实际操作着物体，而且还通过想象操作着这些物体。”（Bodrova and Leong，2007，149）年龄较大的幼儿园和学前班儿童在使用积木、操作材料的建构游戏中会运用这种符号表征能力。他们对自己的积木作品的描述并不仅仅是一座塔。在搭建熟悉的结构时，他们的思考包含更多的细节。他们还尝试使用操作材料去表征更多的物品。对于这个年龄段的儿童，...
- 译者序
- 前言
- 致谢
- 导论
- 教师能做什么
- 第一章 游戏有何重要性
- 一不要进行所有的游戏
- 二教师是关键
- 三认识儿童游戏的三种水平
- 第二章 将理论运用于实践
- 一需要层次和游戏
- 二新信息新办法
- 三想象角色和规则
- 四混乱失控的游戏
- 五简单重复的游戏
- 六富有成效的高水平的游戏
- 七最佳心流
- 第三章 游戏的计划
- 一创设一个有序的游戏环境
- 二提供吸引儿童参与的材料
- 三改变材料
- 四制订游戏计划
- 第四章 帮助儿童作出选择的方法
- 一帮助儿童作出有意义的选择
- 二确定作选择的程序
- 三帮助儿童作出开放性的选择
- 四在区域中设定人数限制
- 五使用选择面板
- 六替儿童作出一些选择
- 七游戏区域的使用规则
- 八吸引儿童注意的信号
- 九为游戏深入发展留出充足时间
- 第五章 与儿童互动促进游戏发展
- 一有目的地教学
- 二如何引发游戏
- 三知道何时介入和退出
- 四通过及时干预来维持游戏
- 五训练和指导游戏者
- 第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏
- 一参访和特殊客人
- 二将图书作为复杂游戏的刺激物
- 三提供新材料
- 四考虑儿童的分组
- 五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施
- 六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
- 七引导措施和情感
- 八情绪的力量和游戏
- 第七章 用表征来丰富游戏
- 一照片和记录展示
- 二撰写儿童的游戏故事并对儿童的口述做详细记录
- 三添加书写和绘画材料以丰富儿童的游戏经验
- 四营造一个鼓励和支持儿童书写的氛围
- 五鼓励数学表征
- 第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中
- 一平衡游戏和学习标准
- 二在行动中发现学习标准和课程目标
- 三以自然和有意识的方式理解标准
- 四促进游戏以整合学习标准
- 五以评价为目的的观察
- 六通过观察决定下一步的计划
- 七增加有挑战性的可实现的目标以保持儿童的兴趣
- 八通过展示记录让他人了解学习标准和课程目标是如何在游戏中达成的
- 结论 游戏是有用的
- 不是所有游戏都有用
- 附录A 教育建议
- 针对较大的幼儿园儿童和学前班儿童的建议
- 附录B 一些关于角色游戏中书写材料的想法
- 参考文献
- 四通过及时干预来维持游戏
- 五训练和指导游戏者
- 第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏
- 一参访和特殊客人
- 二将图书作为复杂游戏的刺激物
- 三提供新材料
- 四考虑儿童的分组
- 五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施
- 六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
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